ເປັນຫຍັງທີມງານມືອາຊີບຈຶ່ງຜະລິດຂອງຫຼິ້ນດ້ານການສຶກສາທີ່ດີກວ່າ?

ການອອກແບບແບບມືອາຊີບເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງຂອງຫຼິ້ນດ້ານການສຶກສາໄດ້ແນວໃດ

ການຈັດໃຫ້ການອອກແບບຂອງຫຼິ້ນກົງກັບຈຸດໝາຍປາຍທາງການພັດທະນາຂອງເດັກ

ຂອງຫຼີ້ນທີ່ຜະລິດຂຶ້ນເພື່ອການສຶກສາໂດຍສະເພາະ ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍຂຶ້ນປະມານ 23 ເປີເຊັນ ເມື່ອຂອງຫຼີ້ນເຫຼົ່ານັ້ນກົງກັບສິ່ງທີ່ພວກເຮົາຮູ້ກ່ຽວກັບການພັດທະນາຂອງເດັກຕັ້ງແຕ່ເກີດຈົນຮອດໄວເດັກນ້ອຍ. ບັດນີ້ ບັນດາບໍລິສັດຜະລິດຂອງຫຼີ້ນໃຫຍ່ໆ ກໍເຮັດວຽກຢ່າງໃກ້ຊິດກັບນັກກາຍຍະພາບບຳບັດ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ທາລົກບັນລຸເປົ້າໝາຍທີ່ສຳຄັນໃນການພັດທະນາ. ຕົວຢ່າງ, ໃນໄລຍະປະມານເກົ້າເຖິງສິບສອງເດືອນ, ທາລົກເລີ່ມພັດທະນາການຈັບດ້ວຍນິ້ວມື (pincer grip) – ນັ້ນກໍຄືເວລາທີ່ພວກເຂົາສາມາດຈັບສິ່ງຂອງລະຫວ່າງນິ້ວຫัวແມ່ມື ແລະ ນິ້ວຊີ້. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໃນໄລຍະປະມານສອງຫາສາມຂວບ, ເດັກນ້ອຍເລີ່ມຄິດໃນຮູບແບບສັນຍາລັກ, ເຊິ່ງກໍຄືການເຂົ້າໃຈວ່າ ສິ່ງຂອງໜຶ່ງສາມາດແທນອີກສິ່ງໜຶ່ງໄດ້. ການຄົ້ນຄວ້າລ່າສຸດທີ່ຖືກຕີພິມໃນປີ 2023 ໂດຍ Nature Education Research Forum ກໍໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງສິ່ງໜຶ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈ. ຂອງຫຼີ້ນທີ່ຖືກອອກແບບໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການການພັດທະນາທີ່ຖືກຕ້ອງ ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກກ່ອນໄວຮຽນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາໄດ້ດີກວ່າຂອງຫຼີ້ນປົກກະຕິທີ່ຊື້ຈາກຮ້ານ, ເຊິ່ງຊ່ວຍປັບປຸງທັກສະຂອງພວກເຂົາຂຶ້ນປະມານ 34%. ນັ້ນກໍເຂົ້າໃຈໄດ້, ເນື່ອງຈາກການອອກແບບທີ່ດີມີຄວາມໝາຍຫຼາຍໃນການຮຽນຮູ້ໄວ.

ການສຶກສາກໍລະນີ: ການພັດທະນາຮ່ວມກັບນັກຈิตຕະວິທະຍາເດັກ

ບໍລິສັດຂອງຫຼິ້ນໃຫຍ່ແຫ່ງໜຶ່ງໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປະສົມປະສານສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ເລີ່ມຕົ້ນໃໝ່ເກືອບເຄິ່ງໜຶ່ງ ຫຼັງຈາກເຮັດວຽກຢ່າງໃກ້ຊິດກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການພັດທະນາເດັກ. ຊຸດການສ້າງຂອງພວກເຂົາໃໝ່ມີຊິ້ນສ່ວນທີ່ເຂົ້າກັນໄດ້ດີກັບມືນ້ອຍໆ, ສີທີ່ຖືກຈັບຄູ່ຕາມໄລຍະອາຍຸທີ່ກໍານົດ, ແລະ ສ່ວນທີ່ມີພື້ນຜິວແຕກຕ່າງທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຂົ້າໃຈຮູບຮ່າງ ແລະ ພື້ນທີ່ໄດ້ຈິງ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໄດ້ແນ່ໃຈວ່າແຕ່ລະໂລກຝຶກສະໝອງນັ້ນບໍ່ງ່າຍເກີນໄປ ຫຼື ຍາກເກີນໄປສໍາລັບອາຍຸຕ່າງໆ, ດຸ້ນດ່ຽງການອອກກໍາລັງກາຍໃຫ້ແກ່ສະໝອງກັບຄວາມມ່ວນຊື່ນ ເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມ ແຕ່ກໍບໍ່ເສຍໃຈ. ພວກເຂົາຮັກສາດ້ານການຫຼິ້ນໄວ້ຢ່າງຄົງທີ່ ໃນຂະນະທີ່ຍັງກະຕຸ້ນຂອບເຂດດ້ານສະຕິປັນຍາຢ່າງເໝາະສົມຕາມແຕ່ລະຂັ້ນຕອນການພັດທະນາ.

ການນໍາເອົາຄໍາຕອບກັບຈາກຄູມາປະສົມໃນການອອກແບບຂອງຫຼິ້ນແບບຄື້ນຄື້ນ

ເມື່ອຂອງຫຼີ້ນຖືກຜະລິດຂຶ້ນໂດຍບໍ່ມີຄູ່ຮ່ວມງານ ເດັກນ້ອຍມັກຈະຈື່ໄດ້ໜ້ອຍລົງປະມານ 29 ເປີເຊັນ ຈາກການຫຼີ້ນການອ່ານ ແລະ ກິດຈະກຳດ້ານການອ່ານ-ຂຽນອື່ນໆ. ນັ້ນແມ່ນເຫດຜົນທີ່ບໍລິສັດຂອງຫຼີ້ນອັດສະຈັກໄດ້ເລີ່ມໃຊ້ສິ່ງທີ່ພວກເຂົາເອີ້ນວ່າ ລະບົບປັບປຸງສາມຂັ້ນຕອນໃນຍຸກນີ້. ຂັ້ນຕອນທຳອິດ ພວກເຂົາທົດສອບໂປຣໂທຕ້ອຍ (prototypes) ໃນຊ່ວງເວລາຫຼີ້ນຈິງ, ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຄູສອນກໍຈະວິເຄາະວ່າມີທັກສະໃດທີ່ຂາດຫາຍໄປ, ແລະ ສຸດທ້າຍ ພວກເຂົາຈະປັບປຸງຄວາມຍືນຍົງຂອງຂອງຫຼີ້ນຫຼັງຈາກສັງເກດເບິ່ງການນຳໃຊ້ໃນຫ້ອງຮຽນຈິງ. ການສຶກສາທີ່ດຳເນີນມາເມື່ອປີກາຍນີ້ ໄດ້ສຶກສາເດັກອນຸບານ 12 ແຫ່ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ພົບວ່າ ວິທີການສົນທະນາກັນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງນີ້ ໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນການເສຍຄວາມສົນໃຈຂອງເດັກນ້ອຍໃນຂອງຫຼີ້ນລົງເກືອບເຄິ່ງໜຶ່ງ. ສິ່ງທີ່ຄວນຈື່? ການໄດ້ຮັບຄຳຕອບຈາກຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ເຂດພື້ນທີ່ຈິງ ແມ່ນເປັນສິ່ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງໃນການຜະລິດຜະລິດຕະພັນການສຶກສາທີ່ດີຂຶ້ນຕາມການຜ່ານໄປຂອງເວລາ.

ບົດບາດຂອງການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ພິສູດໃນການພັດທະນາຂອງຫຼີ້ນການສຶກສາທີ່ມີຜົນກະທົບສູງ

ເຊື່ອມຕໍ່ການຫຼີ້ນທີ່ໃຊ້ມືກັບການພັດທະນາດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ພາສາ

ເມື່ອເດັກນ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຫຼິ້ນທີ່ຖືກຈັດໂຄງສ້າງຂຶ້ນດ້ວຍຂອງຫຼິ້ນທີ່ຊ່ວຍໃນການສຶກສາ, ພວກເຂົາມັກຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການພັດທະນາທີ່ແທ້ຈິງໃນດ້ານທັກສະການຄິດ ແລະ ການພັດທະນາພາສາໃນຊ່ວງໄລຍະເວລາຕົ້ນໆທີ່ສຳຄັນເຫຼົ່ານີ້. ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ຜ່ານມາທີ່ຖືກຕີພິມໃນວາລະສານ Frontiers in Education ໄດ້ສຶກສາເດັກປະມານ 450 ຄົນ ແລະ ພົບເຫັນບາງສິ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈກ່ຽວກັບເຄື່ອງມືການຮຽນທີ່ໃຊ້ການສຳຜັດ. ເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້ມືນີ້ໄດ້ຊ່ວຍເພີ່ມທັກສະການຄິດເຫັນພື້ນທີ່ຂຶ້ນປະມານ 32 ເປີເຊັນ ແລະ ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍຮຽນຮູ້ຄຳສັບໃໝ່ໄດ້ດີຂຶ້ນເຖິງ 78% ສຳລັບການຮຽນຮູ້ທີ່ພຽງແຕ່ເບິ່ງຈໍໂດຍບໍ່ມີການມີສ່ວນຮ່ວມ. ສະໝອງຈະແຂງແຮງຂຶ້ນຈິງໆ ເມື່ອມີການນຳໃຊ້ອາຣົມສຳຜັດຫຼາຍດ້ານໃນຂະນະທີ່ຫຼິ້ນ. ການກະຕຸ້ນແບບນີ້ມີຜົນກະທົບຕໍ່ບັນດາພື້ນທີ່ເຊັ່ນ: prefrontal cortex ທີ່ເປັນສ່ວນສຳຄັນໃນການຄິດ ແລະ Broca's area ທີ່ຮັບຜິດຊອບການດຳເນີນການພາສາຂອງເຮົາ. ຄູຫຼາຍຄົນກໍສັງເກດເຫັນສິ່ງນີ້ເຊັ່ນດຽວກັນ. ພວກເຂົາເຫັນວ່ານັກຮຽນທີ່ໃຊ້ເຄື່ອງມືການຮຽນທີ່ຖືກພິສູດແລ້ວນີ້ ມີຄວາມມຸ້ງໝັ້ນໃນການຮຽນທີ່ຖືກຊີ້ນຳໃນຫ້ອງຮຽນດົນຂຶ້ນປະມານ 40%.

ການສຶກສາຕົວຢ່າງ: ຊุด PICO ຂອງ MIT ສຳລັບການສ້າງສັນແບບມ່ວນຊື່ນ ແລະ ການຂຽນໂປຣແກຣມ

ພັດທະນາມາເປັນໄລຍະຫ້າປີໂດຍວິສະວະກອນ ແລະ ນັກຈິດຕະວິທະຍາດ້ານພັດທະນາການ, PICO ແມ່ນຕົວຢ່າງທີ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ ການອອກແບບທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານສາມາດເຊື່ອມໂຍງການຫຼິ້ນ ແລະ ການສ້າງພື້ນຖານທາງດ້ານທັກສະໄດ້. ລະບົບຮູບຍົນແບບມີຄວາມຍືດຍຸ່ນນີ້ສອນການຄິດແບບຄຳນວນຜ່ານບລັອກໂປຣແກຣມທາງດ້ານຮ່າງກາຍ ທີ່ເດັກນ້ອຍຈັດລຽງເພື່ອເຮັດໃຫ້ເກີດລຳດັບສັນຍານແສງ ແລະ ສຽງ. ການນຳໃຊ້ໃນຂັ້ນທົດລອງໃນ 12 ຫ້ອງຮຽນອະນຸບານ ໄດ້ເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນວ່າ:

• ການຮູ້ຈັກຮູບແບບໄວຂຶ້ນ 2.4 ເທົ່າ
• ປັບປຸງການແກ້ໄຂບັນຫາແບບຮ່ວມມືໄດ້ 28%
• ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນ STEM ເທົ່າທຽມກັນລະຫວ່າງຍິງ-ຊາຍ

ຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານີ້ເກີດຂຶ້ນຈາກການທົດສອບແບບຄື້ນຊ້ຳ ໂດຍໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບການສັງເກດພຶດຕິກຳການຫຼິ້ນທຳມະຊາດ ກ່ອນທີ່ຈະປັບຮູບແບບການອອກແບບສຸດທ້າຍ.

ການນຳໃຊ້ການທົດລອງແບບເລືອກຕົວຢ່າງແບບເປັນລະບົບເພື່ອຢັ້ງຢືນຜົນໄດ້ຮັບດ້ານການຮຽນ

ຜູ້ຜະລິດຂອງຫຼິ້ນຊັ້ນນໍາຫຼາຍຄົນກໍາລັງເລີ່ມເບິ່ງຜະລິດຕະພັນຂອງພວກເຂົາຜ່ານເລນສ໌ຂອງການຄົ້ນຄວ້າດ້ານການແພດໃນການຊອກຫາວ່າມັນເຮັດວຽກໄດ້ຈິງສໍາລັບເດັກນ້ອຍຫຼືບໍ່. ໃຊ້ການສຶກສາໃຫຍ່ໃນປີ 2023 ບ່ອນທີ່ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສັງເກດເບິ່ງສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນເມື່ອເດັກນ້ອຍປະມານ 600 ຄົນຫຼິ້ນກັບບລັອກສ້າງສະເພາະທີ່ໄດ້ຜ່ານການທົດສອບຢ່າງເຂັ້ມງວດ. ຜົນໄດ້ຮັບກໍ່ຄ້ອນຂ້າງດີເດັ່ນ - ເດັກເຫຼົ່ານັ້ນສາມາດບັນລຸຄະແນນດີຂຶ້ນປະມານ 25 ເປີເຊັນໃນການທົດສອບຄະນິດສາດ ສົມທຽບກັບເດັກຄົນອື່ນທີ່ບໍ່ໄດ້ຫຼິ້ນກັບມັນ. ສິ່ງທີ່ຫນ້າສົນໃຈກໍ່ຄື ການສຶກສາແບບນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ກວດເບິ່ງຜົນໄດ້ຮັບຊົ່ວຄາວເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເບິ່ງວ່າຜົນດີນັ້ນຈະຢູ່ໄດ້ດົນປານໃດ. ຂອງຫຼິ້ນທີ່ມີຄຸນນະພາບດີຈໍານວນຫຼາຍເບິ່ງຄືຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກສາມາດຄິດໄດ້ດີຂຶ້ນໄປອີກ ເຖິງ 18 ຫາ 24 ເດືອນຕໍ່ມາ. ເມື່ອຄູສອນມີຂໍ້ມູນທີ່ໜັກແໜ້ນແບບນີ້, ພວກເຂົາສາມາດບອກໄດ້ວ່າຂອງຫຼິ້ນໃດຄຸ້ມຄ່າແກ່ການລົງທຶນ ແລະ ໃດທີ່ພຽງແຕ່ສັນຍາໄວ້ວ່າຈະເຮັດໃຫ້ດີຂຶ້ນ ແຕ່ກໍບໍ່ໄດ້ມີຜົນຈິງ.

ການສະໜັບສະໜູນຈຸດໝາຍສໍາຄັນຂອງການພັດທະນາເດັກນ້ອຍຜ່ານການອອກແບບຂອງຫຼິ້ນຢ່າງມີຈຸດປະສົງ

ການສົ່ງເສີມການພັດທະນາດ້ານສະຕິປັນຍາໃນເດັກກ່ອນໄວຮຽນຜ່ານການຫຼິ້ນແບບມີໂຄງສ້າງ

ຂອງຫຼິ້ນທີ່ຖືກອອກແບບມາສຳລັບການຫຼິ້ນແບບເຈາະຈົງ ເຊັ່ນ: ຕຸກກະດານຈັດລຳດັບ ແລະ ເກມຈັບຄູ່ທີ່ເດັກໆມັກ ຈິງໆແລ້ວຊ່ວຍສ້າງພຶດຕິກຳການຈຳຂອງເດັກ ໃນຂະນະທີ່ເດັກຕິດຕາມຂັ້ນຕອນໄປຢ່າງເປັນລຳດັບ. ເດັກນ້ອຍທີ່ກຳລັງຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຂະໜາດ ຈະເຂົ້າໃຈຜ່ານຖ້ວຍຊັ້ນ, ໃນຂະນະທີ່ຕຸກກະດານນັບແມວຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈເຖິງແນວຄິດພື້ນຖານດ້ານຄະນິດສາດຜ່ານກິດຈະກຳການຈັດລຽງ. ການມີສ່ວນຮ່ວມແບບນີ້ເຂົ້າກັນໄດ້ດີກັບວິທີທີ່ຈິດໃຈຂອງເດັກນ້ອຍເລີ່ມສ້າງສັນຍາລັກຈາກສິ່ງຂອງອ້ອມຂ້າງ, ເຊິ່ງເກີດຂຶ້ນໃນໄລຍະອາຍຸສາມຫາຫ້າຂວບ. ສິ່ງທີ່ພໍ່ແມ່ອາດຈະບໍ່ຮູ້ກໍຄື ການຫຼິ້ນທັງຫຼາຍນີ້ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ຄວາມມ່ວນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຊ່ວຍກຽມພ້ອມໃຫ້ສະໝອງນ້ອຍໆ ຮຽນຮູ້ການຄິດກ່ຽວກັບແນວຄິດທີ່ຊັບຊ້ອນຂຶ້ນໃນອະນາຄົດ.

ການສົ່ງເສີມການຄວບຄຸມອາລົມຜ່ານປະສົບການການຫຼິ້ນແບບມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ມີຄູຝຶກ

ບັດອາລົມ ແລະ ເກມຕູ້ຮ່ວມມືໃຫ້ໂອກາດແກ່ເດັກນ້ອຍໃນການສຳຜັດກັບຄວາມຮູ້ສຶກຂອງພວກເຂົາຢ່າງປອດໄພ ແລະ ຮຽນຮູ້ວິທີການເວົ້າເຖິງມັນ. ການຄົ້ນຄວ້າຈາກປີ 2022 ພົບເຫັນຂໍ້ມູນທີ່ຫນ້າສົນໃຈອີກຢ່າງໜຶ່ງ. ເດັກນ້ອຍຊັ້ນອະນຸບານທີ່ຫຼິ້ນກັບຕຸ໊ກຕາທີ່ໃຊ້ໃນການຖ່ອຍຄຳເລົ່າເລື່ອງເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາດ້ານສັງຄົມ, ມີການເພີ່ມຂຶ້ນ 34% ໃນດ້ານຄວາມສາມາດໃນການສະແດງອອກວ່າພວກເຂົາກຳລັງຮູ້ສຶກບໍ່ດີກ່ຽວກັບຫຍັງ, ເມື່ອທຽບກັບເດັກນ້ອຍທີ່ພຽງແຕ່ຫຼິ້ນປົກກະຕິໂດຍບໍ່ມີການຊີ້ນຳ. ເມື່ອເດັກນ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກຳແບບນີ້, ພວກເຂົາຈະເລີ່ມສ້າງຄຳສັບດ້ານອາລົມຂອງພວກເຂົາຂຶ້ນຢ່າງຊ້າໆ. ນອກຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາຍັງໄດ້ເຫັນຕົວຢ່າງຂອງວິທີທີ່ຄົນເຮົາສາມາດຈັດການກັບຄວາມຂັດແຍ້ງໄດ້ຢ່າງມີສຸຂະພາບ ແທນທີ່ຈະແຕກແຍງກັນ ຫຼື ຢຸດເຊົາພະຍາຍາມ.

ການສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ພາສາດ້ວຍເຄື່ອງຫຼິ້ນຖ່ອຍຄຳເລົ່າເລື່ອງ ແລະ ການຫຼິ້ນສະແດງບົດບາດ

ເມື່ອເດັກນ້ອຍຫຼິ້ນກັບຊุดສະແດງບົດບາດ ຫຼື ອ່ານປື້ມເລື່ອງທີ່ມີການມີສ່ວນຮ່ວມ ພວກເຂົາຈະຮຽນຮູ້ພາສາໄດ້ໄວຂຶ້ນ ເນື່ອງຈາກເຄື່ອງມືເຫຼົ່ານີ້ຈະນຳຄຳສັບໃໝ່ມາໃສ່ໃນເລື່ອງລາວທີ່ມີເຫດຜົນ. ສິ່ງຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ຊຸດໝໍນ້ອຍ ຫຼື ຮ້ານຂາຍຂອງນ້ອຍໆ ທຳໃຫ້ເດັກນ້ອຍເລີ່ມເວົ້າກ່ຽວກັບສະຖານະການເฉພາະ ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຈຳຄຳສັບໄດ້ດີຂຶ້ນ. ການສຶກສາບາງຢ່າງພົບວ່າ ວິທີການນີ້ຊ່ວຍເພີ່ມການຈຳຄຳສັບໄດ້ປະມານ 40% ສຳລັບເດັກນ້ອຍທີ່ກຳລັງຮຽນຮູ້ພາສາສອງພາສາພ້ອມກັນ. ການສະແກນສະໝອງຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນສິ່ງທີ່ຫນ້າສົນໃຈເກີດຂຶ້ນເວລາຫຼິ້ນກັບຂອງຫຼິ້ນ ໃນຂະນະທີ່ເລົ່າເລື່ອງ. ສ່ວນຕ່າງໆຂອງສະໝອງທີ່ຮັບຜິດຊອບດ້ານພາສາຈະເລີ່ມມີການເຄື່ອນໄຫວຮ່ວມກັບພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮັບຮູ້, ເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຍິນ ແລະ ຈຳໄດ້ດີຂຶ້ນ.

ການຫຼິ້ນແບບເປີດ ແລະ ການຮຽນຮູ້ STEM: ການອອກແບບເພື່ອຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ

ເຫດຜົນທີ່ຂອງຫຼິ້ນແບບເປີດສົ່ງເສີມການປະດິດສ້າງໃນຫ້ອງຮຽນ Montessori ແລະ Reggio Emilia

ບັນດາບ່ອນສ້າງ, ອຸປະກອນສິລະປະ ແລະ ວັດຖຸດິບອື່ນໆ ທີ່ມີຫຼາຍປະເພດມີບົດບາດສຳຄັນໃນວິທີການສອນຂອງ Montessori ແລະ Reggio Emilia. ວັດຖຸດັ່ງກ່າວຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍສາມາດສຳຫຼວດ ແລະ ຄົ້ນພົບສິ່ງຕ່າງໆໄດ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ການຄົ້ນຄວ້າບາງຢ່າງຈາກປີກາຍນີ້ກໍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຫນ້າສົນໃຈ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຫຼິ້ນກັບຂອງຫຼິ້ນປະເພດນີ້ມີທັກສະການຄິດພິຈາລະນາດ້ານພື້ນທີ່ດີຂຶ້ນປະມານ 32% ສົມທຽບກັບເດັກນ້ອຍທີ່ຫຼິ້ນຂອງຫຼິ້ນທີ່ມີໜ້າທີ່ດຽວ. ເມື່ອເດັກນ້ອຍໄດ້ທົດລອງດ້ວຍມືຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ, ມັນກໍ່ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາພັດທະນາການຄິດແບບດູດຊັບໄດ້ໄວຂຶ້ນກ່ວາການນັ່ງຮຽນໃນບົດຮຽນແບບດັ້ງເດີມ. ຄູອາຈານໄດ້ສັງເກດເຫັນສິ່ງນີ້ມานานແລ້ວ ແຕ່ດຽວນີ້ມີຂໍ້ມູນທີ່ແທ້ຈິງມາສະໜັບສະໜູນສິ່ງທີ່ນັກການສຶກສາຫຼາຍຄົນຮູ້ຢູ່ແລ້ວ.

ການສ້າງທັກສະການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນດ້ວຍຂອງຫຼິ້ນການສຶກສາທີ່ເນັ້ນໃສ່ STEM

ຊุด STEM ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຫັນແນວຄວາມຄິດທາງທິດສະດີໃນການປະຕິບັດ. ເຊັ່ນ: ການສ້າງວົງຈອນໄຟຟ້າ, ການຕິດຕັ້ງອຸປະກອນຕ່າງໆ ເຮັດໃຫ້ກົດໝາຍຂອງໂອມ (Ohm's Law) ມີຊີວິດຂຶ້ນມາ ແທນທີ່ຈະອ່ານພຽງແຕ່ໃນປື້ມຮຽນ. ຕາມການສຶກສາລ້າສຸດ, ເດັກນ້ອຍທີ່ຫຼິ້ນຊຸດໂຣບົດ ເຊັ່ນ: LEGO Mindstorms ມັກຈະຢູ່ກັບວຽກງານທີ່ສັບຊ້ອນໄດ້ດົນຂຶ້ນປະມານ 23 ເປີເຊັນ. ສິ່ງທີ່ເດັ່ນຊັດເຈນທີ່ສຸດກໍຄື ວິທີທີ່ເດັກນ້ອຍຈັດການກັບສະຖານະການລົ້ມເຫຼວ. ເມື່ອເຟືອງແຕກອອກມາໃນຂະນະທີ່ກໍາລັງສ້າງ, ເດັກສ່ວນຫຼາຍຈະບໍ່ຜິດຫວັງ ແຕ່ຈະເລີ່ມສັງເກດວ່າມີຫຍັງຜິດພາດໃນດ້ານກົນຈັກ. ຮູບແບບການແກ້ໄຂບັນຫາແບບນີ້ ຈະຊ່ວຍສ້າງຄວາມອົດທົນ ແລະ ທັກສະໃນການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນໄປຕາມການໃນຂະນະທີ່ເດັກນ້ອຍກໍບໍ່ຮູ້ຕົວວ່າພວກເຂົາກໍາລັງຮຽນຮູ້ສິ່ງທີ່ມີຄຸນຄ່າ.

ກໍລະນີສຶກສາ: ລະບົບປັບໂຕຂອງ Osmo ແລະ ຜົນກະທົບຂອງມັນຕໍ່ການຄິດເຫັນແບບມີພື້ນທີ່

ຜະລິດຕະພັນທີ່ປະສົມປະສານລະຫວ່າງອົງປະກອບດິຈິຕອນ ແລະ ອົງປະກອບທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ເຊັ່ນ: ແພລດເຟີມແບບສະທ້ອນໃນຕົວທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍ AI ຂອງ Osmo, ຊ່ວຍເພີ່ມທັກສະດ້ານເລຂາຄະນິດໃຫ້ແກ່ເດັກນ້ອຍໂດຍການໃຫ້ຂໍ້ມູນການຕອບສະໜອງຢ່າງລະອຽດໃນທັນທີ. ເມື່ອນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ທົດສອບກັບເດັກນ້ອຍອາຍຸ 5 ຫາ 7 ປີ ໂດຍໃຊ້ລະບົບນີ້ພຽງ 20 ນາທີຕໍ່ມື້, ພວກເຂົາສັງເກດເຫັນການພັດທະນາທີ່ດີຂຶ້ນເຖິງ 28% ໃນການບິດຮູບຮ່າງຫຼັງຈາກພຽງແຕ່ 6 ອາທິດ. ຄວາມກ້າວໜ້າດັ່ງກ່າວເຊື່ອມໂຍງກັບວິທີທີ່ເຄື່ອງມືນີ້ສະໜັບສະໜູນທັກສະການຄິດໄລ່ຂັ້ນຕົ້ນຂອງເດັກ. ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຄ້າຍຄືກັນນີ້ກໍ່ໄດ້ຖືກຄົ້ນພົບຈາກການສຶກສາທີ່ MIT ກ່ຽວກັບໂຄງການ PICO ຂອງພວກເຂົາ, ເຊິ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນອີກເທື່ອໜຶ່ງວ່າເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ແບບປັບຕົວເຫຼົ່ານີ້ມີປະສິດທິຜົນໃນການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນນ້ອຍໆຍ້າຍຈາກປະສົບການທີ່ຕ້ອງໃຊ້ມື, ໄປສູ່ການສະແດງຜົນແບບພາບ, ແລະ ສຸດທ້າຍກໍ່ໄປສູ່ແນວຄິດທີ່ດູດຊັບ.

ການເຮັດໃຫ້ການຂຽນໂປຣແກຣມ ແລະ ວິຊາວິສະວະກຳເປັນຮູບແບບເກມສຳລັບນັກຮຽນນ້ອຍ

ການເຮັດໃຫ້ເປັນເກມຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້ການຂຽນໂປຣແກຣມຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ: ຄູອາຈານລາຍງານວ່າມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສູງຂຶ້ນ 41% ໃນການສອນພື້ນຖານ Python ຜ່ານການທ້າທາຍການເຕັ້ນຂອງຫຸ່ນຍົນ ເມື່ອທຽບກັບການອອກແບບກິດຈະກຳແບບດັ້ງເດີມ. ລະບົບການເຮັດໃຫ້ເປັນເກມທີ່ມີປະສິດທິຜົນ:

• ແຜນທີ່ຕົວແປໄປສູ່ຜົນໄດ້ຮັບທາງດ້ານທັດສະນະ (ຕົວຢ່າງ, ອາຍຸການໃຊ້ງານແບັດເຕີຣີ = ແຖບສຸຂະພາບ)
• ໃຫ້ລາງວັນການແກ້ໄຂຂໍ້ຜິດພາດດ້ວຍຊັ້ນຂໍ້ມູນທີ່ສາມາດເປີດໃຊ້ໄດ້
• ສົ່ງເສີມການດັດແປງວິທີແກ້ໄຂທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດໄປເປັນສ້າງສັນໃໝ່

ວິທີການນີ້ປ່ຽນການລອງແລ້ວຜິດ-ຖືກ ໄປເປັນການທົດສອບແບບມ່ວນ, ເຮັດໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈແບບແນວຄິດເລິກເຊິ່ງຂຶ້ນ

ການຮ່ວມມືກັບໂຮງຮຽນເພື່ອນຳເອົາຂອງຫຼິ້ນ STEM ໄປໃຊ້ໃນຫຼັກສູດ

ມີ 3 ປັດໄຈທີ່ກຳນົດການນຳເອົາຂອງຫຼິ້ນ STEM ເຂົ້າໃນຫ້ອງຮຽນຢ່າງປະສົບຜົນສຳເລັດ:

ເຂດອົງການສຶກສາທີ່ນຳໃຊ້ໂຄງຮ່າງນີ້ ໄດ້ເຫັນການລົງທະບຽນເລືອກຮຽນຫຸ່ນຍົນຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນເພີ່ມຂຶ້ນເປັນສອງເທົ່າພາຍໃນຮອບສອງປີການສຶກສາ.

ຄຳຖາມທີ່ຖາມບໍ່ຍາກ

ຫຼັກການພັດທະນາມີບົດບາດແນວໃດໃນການອອກແບບຂອງຫຼິ້ນ?

ຫຼັກການພັດທະນາຮັບປະກັນວ່າຂອງຫຼິ້ນດ້ານການສຶກສາຈະເຂົ້າກັນໄດ້ກັບຂັ້ນຕອນການພັດທະນາຂອງເດັກ, ເຊິ່ງຈະຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ທັກສະໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ.

ຄຳຕອບຂອງຄູສອນຊ່ວຍປັບປຸງການອອກແບບຂອງເຄື່ອງຫຼິ້ນໄດ້ແນວໃດ?

ການນຳໃຊ້ຄຳຕອບຈາກຄູສອນຊ່ວຍໃນການກຳນົດຊ່ອງຫວ່າງດ້ານທັກສະ ແລະ ປັບປຸງເຄື່ອງຫຼິ້ນຕາມປະສົບການຈິງໃນຫ້ອງຮຽນ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນຈື່ຈຳດີຂຶ້ນ.

ມີການສຶກສາໃດໆທີ່ສະໜັບສະໜູນປະສິດທິຜົນຂອງເຄື່ອງຫຼິ້ນດ້ານການສຶກສາບໍ?

ແມ່ນ, ມີຫຼາຍການສຶກສາທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ເຄື່ອງຫຼິ້ນດ້ານການສຶກສາທີ່ຖືກອອກແບບຢ່າງດີຊ່ວຍເພີ່ມທັກສະດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ພາສາ, ທັກສະການເຫັນພື້ນທີ່, ແລະ ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນດ້ານ STEM.

ເຄື່ອງຫຼິ້ນທີ່ເປີດເຜີຍ (open-ended toys) ຊ່ວຍພັດທະນາທັກສະດ້ານສະຕິປັນຍາໄດ້ແນວໃດ?

ເຄື່ອງຫຼິ້ນທີ່ເປີດເຜີຍ ເຊັ່ນ: ຕຸກຕິກ ສ້າງສັນລະວັນນະກຳ ແລະ ຄວາມຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນໂດຍອະນຸຍາດໃຫ້ນ້ອງໆສາມາດສຳຫຼວດ ແລະ ທົດລອງ.

ປັດໄຈໃດແດ່ທີ່ສຳຄັນຕໍ່ການນຳໃຊ້ເຄື່ອງຫຼິ້ນ STEM ໃນການສຶກສາ?

ການຝຶກອົບຮົມຄູ, ການຈັດຕັ້ງຕາມມາດຕະຖານ, ແລະ ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງພໍ່ແມ່ ແມ່ນສິ່ງສຳຄັນຕໍ່ການນຳໃຊ້ເຄື່ອງຫຼິ້ນ STEM ໃນຫຼັກສູດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.